El bajo rendimiento de los estudiantes viene afectando al distrito escolar de la ciudad de Schenectady, Nueva York, desde hace años. El distrito escolar, al igual que muchos otros, implementó una política de "calificación por equidad" en respuesta a los pésimos resultados de las pruebas.
Sin embargo, una encuesta nacional reciente indica que la mayoría de los profesores consideran que la equidad en las calificaciones perjudica a los estudiantes a largo plazo, aunque más de la mitad de las escuelas y distritos de todo el país aplican esta práctica.
El informe académico de Schenectady del periodo 2022-2023 indicaba que el 95 por ciento de los alumnos de primer año de secundaria tenían un retraso de tres o más cursos en matemáticas.
Un año más tarde, el distrito informó que, en el primer trimestre del curso 2022-2023, más de la mitad de sus alumnos de secundaria (grados 6-8) tenían un retraso de tres o más niveles académicos tanto en lectura como en matemáticas, mientras que la tasa de asistencia diaria de los alumnos de secundaria había caído por debajo del 79 por ciento.
En respuesta a estos resultados decepcionantes, los responsables del distrito implementaron una política de «calificación por equidad», según la cual no se penaliza a los estudiantes por entregar los trabajos tarde y se les permite volver a realizar los exámenes con la orientación continua de los profesores hasta que sus calificaciones reflejen los niveles de competencia. Las calificaciones incompletas del semestre requieren la autorización de los directores de las escuelas. Esta política entró en vigor el otoño pasado.
"Es casi un fraude académico", dijo Christopher Ognibene, profesor de ciencias sociales de la escuela secundaria Schenectady, a The Epoch Times. Recordó el caso de un estudiante que obtuvo B durante todo el año, pero suspendió la evaluación de fin de año del Estado de Nueva York con una puntuación de 43.
"Las calificaciones y los expedientes académicos diluidos no significan nada si no se está preparado académicamente para la universidad. Y en el mundo real hay fechas límite, sin importar a dónde uno vaya después de terminar el instituto", dijo.
La mayoría de los profesores están de acuerdo con la opinión de Ognibene sobre el enfoque ampliamente utilizado, según la reciente encuesta realizada por la Fundación Thomas B. Fordham y los miembros del equipo educativo de Rand Corporation.
El informe del 20 de agosto, denominado "Equitable Grading Through the Eyes of Teachers" (La calificación equitativa a través de los ojos de los profesores), resume las respuestas de 967 profesores de distritos de educación primaria y secundaria de todo el país a finales de 2024.
"Resulta que a los profesores no les gusta que las autoridades les quiten las pocas herramientas de las que disponen para motivar y estimular el esfuerzo de los alumnos. Tampoco les gusta poner a los alumnos notas que no se merecen", dice el informe.
El informe identifica cinco prácticas de calificación equitativa: repetición ilimitada de exámenes, sin penalizaciones por retrasos, sin ceros, sin deberes y sin participación obligatoria. Más de la mitad de los encuestados identificaron al menos una de esas prácticas en su escuela, mientras que una cuarta parte señaló que su distrito permite tres de ellas, siendo las más comunes la repetición ilimitada de exámenes, la ausencia de penalizaciones por retrasos y la ausencia de ceros.
El 81 por ciento de los profesores encuestados afirmaron estar especialmente en contra de los requisitos para la concesión de créditos parciales por entregas tardías.
La encuesta incluía una sección de respuestas abiertas, en la que los profesores indicaron que una calificación garantizada de 50 o más es una práctica habitual.
"Hemos pasado a la política de 'no hacer nada y obtener un 50'", escribió un profesor. El informe no identificó a los encuestados. "Los estudiantes se han dado cuenta de que, si trabajan duro durante un trimestre (normalmente el primero), pueden relajarse el resto del año y obtener un aprobado".
Esta práctica recibió atención negativa a nivel nacional en Hartford, Connecticut, el año pasado, después de que una estudiante de último año de secundaria analfabeta se graduara y fuera aceptada en la universidad. La estudiante, Aleysha Ortiz, demandó posteriormente al distrito, señalando que realizaba las tareas usando una función de voz a texto en su teléfono.
Carol Gale, presidente de la Federación de Profesores de Hartford, declaró anteriormente a The Epoch Times que, además de la puntuación automática de 50, su distrito solo exige una puntuación de 60 para aprobar un curso, y algunos estudiantes aprueban con 40 o 50 ausencias al año.
"Me parece que esto se permite simplemente para embellecer las tasas de graduación", afirmó.
El informe de la Fundación Fordham no menciona los distritos representados en la encuesta, pero sí señala que las políticas fueron muy controvertidas antes de que adoptaran en Schenectady, Portland (Oregón) y San Leandro (California). También afirma que los responsables de educación de Atlanta y Las Vegas están "cambiando de rumbo" en cuanto a la calificación por equidad debido a los resultados negativos.
Las escuelas aplican prácticas de equidad en la calificación para contrarrestar las bajas puntuaciones en las pruebas estatales, reforzar las tasas de graduación y abordar las diferencias en el rendimiento académico basadas en la raza y la situación socioeconómica.
Los encuestados afirmaron que su escuela adoptó las políticas de un libro de 2023 titulado "Grading for Equity: What it is, Why it Matters, and How it Can transform Schools and Classrooms" (Calificación para la equidad: qué es, por qué es importante y cómo puede transformar las escuelas y las aulas). El autor, Joe Feldman, ex profesor y director, asesora a escuelas de todo el país para implementar esas políticas.
"Cualquier cosa que tenga que ver con la equidad y la diversidad en las escuelas de la ciudad, la gente se la traga", dijo Ognibene a The Epoch Times. "Todo el mundo quiere una solución milagrosa, pero ningún libro va a arreglar lo que está sucediendo". The Epoch Times se puso en contacto con el distrito escolar de la ciudad de Schenectady para obtener sus comentarios.
Gherian Foster, activista de la Black Abolitionist Directive, con sede en Albany, que anteriormente trabajó para el distrito escolar de la ciudad de Schenectady, dijo que cree que la calificación por equidad es una solución viable para mejorar el rendimiento de los estudiantes a lo largo del tiempo.
Afirmó que fomenta la participación en actividades y debates en el aula, en lugar de lo que ella denomina métodos de enseñanza obsoletos e ineficaces: obligar a los alumnos a repetir información para obtener buenas notas en los exámenes.
«Si [los alumnos] solo miran sus Chromebooks en cada lección, eso no es una enseñanza participativa», dijo Foster a The Epoch Times. «Eso solo estresa a los profesores y a los alumnos. ¿Tenemos que someterlos a tantos exámenes, o hay otras formas de evaluarlos?".
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